Les dyslexies: décrire, évaluer, expliquer, traiter

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Elsevier Masson, 2001 - 340 pages
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Cet ouvrage multidisciplinaire aborde tous les points de vue sur ce trouble mal connu (quoique souvent évoqué et vulgarisé) que constitue la dyslexie, à présent séparable en sous-groupes distincts. Les difficultés des dyslexiques face à l'écrit ne s'expliquent ni par une exposition trop pauvre à la lecture, ni par un désintérêt personnel mais bien par la spécificité de leurs habiletés cognitives, par la structure même de leur cerveau. Comprendre ce " cerveau différent " rend nécessaire le recours à des disciplines diverses, mais convergeant par la démarche neuropsychologique. Ce livre, écrit par des neuropsychiatres, psychiatres, psycholinguistes cognitivistes et praticiens de la rééducation, répond aux questions suivantes : Comment décrire les dyslexies en se référant aux divers modèles théoriques d'acquisition de la lecture, ainsi qu'aux mécanismes biologiques ; Comment évaluer les dyslexies en recourant à des outils fiables et en suivant une démarche raisonnée ; Comment traiter les dyslexies en reprenant, sous une forme critique, les diverses orientations ; Comment prévenir les dyslexies. Cette réédition revue et mise à jour intéresse un vaste public : médecins généralistes, pédiatres, neuropsychiatres, ORL et phoniatres, orthophonistes/logopèdes, psychologues, enseignants, et également les dyslexiques et leur famille.
 

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Table des matières

Introduction de A Van Hout et F Estienne
11
Découvertes et définitions de A Van Haut
19
Modèles de lecture
31
Les grandes étapes de lapprentissage de S Valdois
37
Les modèles de la lecture compétente de M P De Partz
49
Mécanismes biologiques
57
Les anomalies du développement cérébral de A Van Haut
63
Aspects génétiques de Y Gillerot
69
EXPLIQUER
147
Troubles instrumentaux
149
Troubles de lordre temporel de B Hermans
155
Troubles linguistiques
161
Troubles métalinguistiques
169
Troubles neurologiques
191
de A Van Hout
209
Troubles de la motilité oculaire de A Van Hout
215

Laccès au sens dans la lecture
75
En pathologie dyslexie hyperlexie de A Van Haut
79
La démarche de lexamen de F Estienne
85
Les outils dévaluation de la lecture de B Piérart
99
Examen neurologique de X Schlôgel
115
Les analyses derreurs
123
Comparaisons des dyslexies développementales aux alexies de ladulte de A Van Hout
133
Le débat du raisonnement analogique de A Van Hout
143
Aperçus historiques
221
Les approches de OrtonGillingham de A Van Hout
237
Orientations psychocognitives
253
de F Estienne et K Hazan
269
Orientations neurologiques et neuropsychologiques
285
Ceci nest pas une conclusion de A Van Hout
307
Index 337
336
Droits d'auteur

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Expressions et termes fréquents

adulte alphabétique analogues anomalies aphasie associations auditive Bakker Boder capacités cérébrale Chassagny chromosome cliniques cognitives compréhension conscience phonologique contexte contrôles corrélation correspondance d'adressage d'erreurs décodage déficit dénomination détection développement différentes difficultés dysorthographie dysphasiques dysphonétiques enfants dyslexiques épreuves erreurs étapes études facteurs fonction fréquence Galaburda gauchers génétiques Geschwind geste mental Gestion mentale globale graphèmes groupe hémisphérique HOUT l'acquisition l'adulte l'analyse l'apprentissage l'écrit l'enfant dyslexique l'hypothèse l'ordre temporel langage écrit langage oral lecture de mots lésion lettres lexique linguistiques lire lod score logatomes logographique logopèdes mauvais lecteurs mémorisation mentale métalinguistiques méthode modèles neurologiques neuropsychologiques niveau de lecture nootropes normale normolecteurs orthographique orthophonistes pathologie patients pédagogique perception performances phonèmes potentiels évoqués présentant procédure processus psycholinguistiques psychologie cognitive psychothérapie rééducation résultats scolaire scores segmentation sémantique serait signification sous-groupes spécifique stade stimuli stratégies structure syllabes symptôme syndrome tâches tests texte thérapeutique thérapie tion troubles de lecture troubles du langage type utilisant visuelle visuo-spatiaux Warrington

Fréquemment cités

Page 280 - Re-cadrer signifie donc modifier le contexte conceptuel et/ou émotionnel d'une situation, ou le point de vue selon lequel elle est vécue, en la plaçant dans un autre cadre, qui correspond aussi bien ou même mieux aux "faits" de cette situation concrète dont le sens par conséquent, change totalement
Page 222 - Les unes se sentent avant tout pédagogiques (on parle même d'hyperpédagogie), elles cherchent à aider l'enfant dans les domaines où il est déficitaire dans l'espoir de supprimer la source des difficultés en lecture et en orthographe, ou bien elles visent simplement à refaire, dans de bonnes conditions, un apprentissage qui a été mal fait. À l'opposé, d'autres se veulent «psychothérapeutiques». Dans certains cas, on abandonne délibérément tout apprentissage de la langue écrite pour...
Page 309 - A Decade of Research with Dyslexic College Students: A Summary of Findings,' Annals of Dyslexia 36, 44—65.
Page 264 - De la grande fenêtre à fourrage ouverte sur le vaste du plateau, on voyait toute l'étendue d'herbe. Les prés et les champs de blé étaient luisants de rosée, mais traversés de longues raies noires d'herbes couchées...
Page 222 - La notion de dyslexie se dissout dans une multiplicité de symptômes, de mécanismes psychologiques, de sources étiologiques, de modes d'approche rééducatifs dans lesquels l'analyse scientifique ne reconnaît plus de réalité objective analysable.
Page 231 - Le principe de base n'est pas nécessairement (surtout au début) de s'occuper du langage et encore moins du trouble. Ne rien faire à ce niveau (temporairement du moins) permet un déblocage.
Page 108 - ... mais elle n'a de valeur qu'associée à la compréhension de l'idée exprimée, à la perception de la structure de la phrase, à l'intelligence du sens des mots».
Page 229 - L' orthopédagogie se définit comme une thérapeutique symptomatique fondée sur une analyse préalable du trouble dans ses aspects pédagogiques instrumental et psychopathologique utilisant procédés rééducatifs et méthodes pédagogiques spécialisées ou non, en même temps qu'elle privilégie sa dimension relationnelle et les possibilités d'expression ainsi offertes pour déboucher sur l'utilisation spontanée de la fonction primitivement perturbée simultanément intégrée ou consolidée...

Références à ce livre

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