Les dyslexies: décrire, évaluer, expliquer, traiter

Couverture
Elsevier Masson, 2001 - 340 pages
Ce livre, écrit par des neuropsychiatres, psychiatres, psycholinguistes cognitivistes et praticiens de la rééducation, aborde tous les points de vue sur ce trouble mal connu que constitue la dyslexie. Les difficultés des dyslexiques face à l'écrit ne s'expliquent ni par une exposition trop pauvre à la lecture, ni par un désintérêt personnel mais bien par la spécificité de leurs habiletés cognitives, par la structure même de leur cerveau. Comprendre ce "cerveau différent" rend nécessaire le recours à des disciplines diverses, mais convergeant par la démarche neuropsychologique.
 

Table des matières

TABLE DES MATIÈRES
161
Troubles métalinguistiques
169
Troubles neurologiques
191
Troubles de la motilité oculaire de A Van Hout
215
Aperçus historiques
221
Les approches de OrtonGillingham de A Van Hout
237
Orientations psychocognitives
253
de F Estienne et K Hazan
269
Orientations neurologiques et neuropsychologiques
285
Ceci nest pas une conclusion de A Van Hout
307
85
319
99
330
Index
337
Les analyses derreurs
339
Droits d'auteur

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Expressions et termes fréquents

adulte alphabétique anomalies anomie aphasie associations attentionnels auditive Bakker Boder capacités cérébrale Chassagny cliniques cognitives compréhension conscience phonologique contexte contrôles corrélation court terme d'erreurs décodage déficit déficitaire délit dénomination détection Developmental développement développementale différentes difficultés dyséidétiques dysorthographie dysphasiques dysphonétiques épreuves erreurs étapes études évocation facteurs fonction fréquence Galaburda gauchers génétiques Geschwind geste mental Gestion mentale globale graphèmes groupe hémisphérique HOUT l'acquisition l'adulte l'apprentissage l'écrit l'enfant dyslexique l'hémisphère gauche langage écrit langage oral latéralisation lésion lettres lexique linguistiques lire logographique logopèdes MASSON mauvais lecteurs mémoire verbale mémorisation métalinguistiques méthode modèles mots neuropsychologiques niveau de lecture nootropes normale normolecteurs orthographique orthophonistes Orton pathologie patients pédagogique perception performances perturbations phonèmes photocopie non autorisée présentant problème procédure processus psycholinguistiques psychologie cognitive psychostimulants psychothérapie reading rééducation résultats rimes scolaire scores segmentation sémantique sous-groupes spécifique stade stimuli stratégies structure syllabes symptôme syndrome tâches temporel tests texte thérapeutique thérapie tion troubles du langage type utilisant visuelle visuo-spatiaux

Fréquemment cités

Page 280 - Re-cadrer signifie donc modifier le contexte conceptuel et/ou émotionnel d'une situation, ou le point de vue selon lequel elle est vécue, en la plaçant dans un autre cadre, qui correspond aussi bien ou même mieux aux "faits" de cette situation concrète dont le sens par conséquent, change totalement
Page 222 - Les unes se sentent avant tout pédagogiques (on parle même d'hyperpédagogie), elles cherchent à aider l'enfant dans les domaines où il est déficitaire dans l'espoir de supprimer la source des difficultés en lecture et en orthographe, ou bien elles visent simplement à refaire, dans de bonnes conditions, un apprentissage qui a été mal fait. À l'opposé, d'autres se veulent «psychothérapeutiques». Dans certains cas, on abandonne délibérément tout apprentissage de la langue écrite pour...
Page 309 - A Decade of Research with Dyslexic College Students: A Summary of Findings,' Annals of Dyslexia 36, 44—65.
Page 264 - De la grande fenêtre à fourrage ouverte sur le vaste du plateau, on voyait toute l'étendue d'herbe. Les prés et les champs de blé étaient luisants de rosée, mais traversés de longues raies noires d'herbes couchées...
Page 222 - La notion de dyslexie se dissout dans une multiplicité de symptômes, de mécanismes psychologiques, de sources étiologiques, de modes d'approche rééducatifs dans lesquels l'analyse scientifique ne reconnaît plus de réalité objective analysable.
Page 231 - Le principe de base n'est pas nécessairement (surtout au début) de s'occuper du langage et encore moins du trouble. Ne rien faire à ce niveau (temporairement du moins) permet un déblocage.
Page 108 - ... mais elle n'a de valeur qu'associée à la compréhension de l'idée exprimée, à la perception de la structure de la phrase, à l'intelligence du sens des mots».
Page 229 - L' orthopédagogie se définit comme une thérapeutique symptomatique fondée sur une analyse préalable du trouble dans ses aspects pédagogiques instrumental et psychopathologique utilisant procédés rééducatifs et méthodes pédagogiques spécialisées ou non, en même temps qu'elle privilégie sa dimension relationnelle et les possibilités d'expression ainsi offertes pour déboucher sur l'utilisation spontanée de la fonction primitivement perturbée simultanément intégrée ou consolidée...

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